客观日本

【东瀛育儿记】愿你将喜爱奋斗成事业

2020年12月23日 中小学教育

(一)咯咯和伙伴们获得表扬

咯咯进入高中大半年了,对于我这个不曾在日本接受过高中教育的妈妈来说,每天听他讲学校的事情总是感到很新鲜。晚间一边吃饭,一边听咯咯讲他今天在学校的一点小辉煌,一家人不觉也跟着兴奋。原来他代表小组在课堂上的发表获得了老师和企业人士的好评。

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高一学生对企业给出的课题予以调查并发表解决方案

发表会是咯咯班级上“情报和社会”课的一个环节。虽然是“情报和社会”课,但这家高中采用的却是与“企业实习”的学习方式。

咯咯学校今年选择的是KDDI公司、大塚制药、明治集团等几家日本著名企业。其中咯咯所在小组选择的是KDDI。学期初小组成员已经与企业人士见过面(疫情下改为网上见面),第二步便开始针对来自企业的指令进行调查分析和汇报。

由于企业“指令1”时咯咯胃肠感冒未能参加,因此这次“指令2”由咯咯负责现场发表。小组成员们经过事先信息调查、资料汇总、意见交换讨论、得出结论后,由咯咯负责制作了ppt演示资料,今天是他们向KDDI工作人员进行远程汇报的日子。

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企业发来的“指令2”:使用5G和ICT振兴地方经济的新服务

所谓的小辉煌,就是在咯咯发表后,KDDI工作人员对于小组发表的内容给予了高度评价,而且咯咯制作的ppt资料也受到表扬,KDDI大佬们评价说资料主题明确,清晰易懂,手法比较精湛。并指出,“如果发表的时候能够表情再自如些,加一点幽默气氛,那效果会更好,具有推送到全国大赛的潜力”。

看着咯咯略带保守却忍不住自豪的表情,我在心里为他感到高兴。吃过饭,我问咯咯可不可以看一看他们小组的ppt,于是在咯咯的演示下,我观摩了他制作的资料并看了发表内容。看完之后感触颇深。

眼前这个高一学生,半年前还是一个乳臭未干只知道应付考试的初中生,而现在已经掌握了高超的ppt制作技术。他制作的ppt资料画面直观且有年轻人特有的帅气。没有大幅度文字表述,却能让发表者直抒胸臆、让听众对发表人的意图一目了然。从前我在公司上班时也曾学习使用过ppt,但老实说,目前的我已经完败给了这个初生牛犊。

我不禁对日本的高中教育心怀一种刮目相看的感觉。

(二)高中生们回复KDDI公司的“指令2”

KDDI公司下达的“指令2”内容是做一种“用5G和ICT为支持、由高中生和KDDI共同实施、搞活地方经济的新举措”提案。咯咯小组5名成员分别担当领队、副领队、ppt制作、原稿构成以及问卷调查,以团队的方式共同完成了这次指令的回答。他们的提案是针对2011年3月11日遭受东部大地震重创、至今未恢复的“三陆海岸”经济,通过KDDI的5G和ICT技术来搞活当地渔业这样一种商务提案。

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高一学生以受地震影响严重的三陆海岸为对象进行了调查

经调查,咯咯们发现三陆海岸(宫城县和岩手县)的渔业是其主要产业,然而当地的经济问题是震灾后人口外流及老龄化导致的渔业劳动力不足;不仅如此,年轻人不愿从事渔业也是劳动力不足的一个重要原因。而在不愿从事渔业的理由中,“危险”“低收入”“体力负担重”和“不感兴趣”等原因占重大比例。

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日本渔业目前面临的问题

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不愿意从事渔业工作的理由

为此,小组成员给出的答案是KDDI公司用5G和ICT针对上述四点原因进行具体解决。首先,他们认为KDDI公司的第1项支援可以针对渔业最大的危险因素“天气”进行解决,建议为所有当地渔船安装5G,利用5G传播速度快的特征进行天气信息实时管理。当气象雷达获取恶劣天气信息时,利用5G系统实时传达到各出海渔船;或当出海渔船在海上遭遇恶劣天气时利用5G和ICT系统实时将危险传递给指挥中心,以此降低工作危险度。

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如何用5G和ICT来解决渔业从业人员减少的问题

小组分析的第2项可提供支援是解决低收入和体力负担重的因素。利用5G和ICT系统及时发现鱼群并将鱼群所在地信息用ICT技术迅速传递给其他渔船,从而共同提高捕鱼效率,以减轻从业人员体力负担并达到高效捕鱼,进而提高渔业收入。

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解决方案:利用5G通信与陆地实时掌握天气信息

分析中的第3项支援是利用网络社交媒体大力宣传渔业,使更多年轻人对渔业获得了解和理解,增加年轻的渔业从业人口,搞活当地主要产业,增加税收进而搞活地方经济。

听了咯咯对于以上的说明,我发现孩子们通过这种学习,既获得“情报和社会”课中“情报”也就是信息处理技术方面的技巧学习和实践,也通过企业看到“社会”,并通过“企业实习”得到一种对于企业、职业的理解、还能加强与伙伴和企业间的沟通能力。

不仅如此,还包括团队精神、发现和解决问题能力、逻辑思维、信息搜集运用、面对企业人士发表的能力,以及对自己未来职业的思考等等,实在是受益良多。我不禁对这种教育方式产生了极浓厚的兴趣。

(三)日本中小学教育中的“职业生涯教育”概念

我开始上网查询,原来咯咯学校所实施的是“职业生涯教育(career education)”的一部分。career education,它多被直译为“职业教育”,但事实上它的内涵非常丰富,笔者将其译为“职业生涯教育”。

首先,它不只针对即将进入社会的年轻人,而是从小学到大学都在实施的一种教育。它也不限于从业技能和企业信息,而是培养一种职业观、勤劳观和人生态度。它还不是一门功课,而是在教育的各个环节、通过各门功课介入。比如咯咯学校的“情报和社会”课就是一个例子,它只是进行“职业生涯教育”的一个媒介。

那么这种教育产生的背景是什么呢?原来,20世纪末出现的人口减少和老龄化问题以及产业结构和雇用方式等变化导致了当时日本社会就业环境的剧烈变化。当时出现了很多不愿长期工作被称为“Freeter”的自由人和在家中啃老的年轻“NEET(不受教育不工作者者)”。这些年轻人缺乏职业素养,精神缺乏独立,没有自我肯定感、也无法建立正常人际关系,对未来和前途不抱希望,即使参加工作也无法长久。

在这种背景下,敦促年轻人精神自立,培养他们的主体判断能力、规划自己在社会中位置,思考与他人如何共生、培养共同解决问题能力的这样一种教育,在当时成为迫切需要。

1999年文部科学省一篇名为《关于改善初中和高中教育的连接问题》的答辩中,首次提到“职业生涯教育”。文中指出,“有必要从小学开始,按儿童不同发育阶段实施职业生涯教育,以利于学校与社会、学校之间的教育接轨”。文中首次解释道,它是一种“培养儿童掌握理想的职业观、劳动观和职业知识技能的同时,让儿童理解自我,最终能够形成自主选择未来出路的能力与态度”的教育。

其后2011年中央教育审议会上“职业生涯教育”被如下定义:以个人的社会自立和职业自立为目标,通过培养其所必要的基础能力和态度来敦促其职业生涯发展的教育。同时对于职业生涯教育的词源也做了说明,指出“career”一词来自中世纪拉丁语“车道”,有工作履历,个人轨迹等含义。答辩文中将其解释为“一个人在一生中发挥各种作用的过程、和不断寻找自我价值、以及价值与自身关联性这样的连续过程”。对于“劳动(工作)”,文中也不限于职业生活,而包括家务、校内工作角色,慈善活动,个人在学校职场家庭生活和市民生活中所体验的各种立场和作用”,范围非常广泛。

对于“职业生涯发展”,文中称其为“一边在社会中发挥作用,一边得到一种自我实现的过程”,换言之就是“每个人将自身不同阶段的知识和身体能力、情绪性以及社会性特征与各自的生存方式结合起来的过程”,是“一边对社会发挥作用,一边实现一种适合自己生存方式的过程”。

如此看来,它实际是一种源于自我的生存方式的选择,是源于自我的职业观和勤劳观的一种人生观的选择,它必须先找到自我。

(四)日本中小学职业生涯教育的方针

2006年国立教育政策研究所学生指导研究中心开发了一套培养学生职业观和勤劳观的学习教程,目的是从小学到高中在不同阶段以不同的教育方式,培养学生在“形成人际关系能力”“情报灵活运用能力”“未来设计能力”和“意志决定能力”等4个领域的能力,其后文部科学省又将上述4个领域具化为“自他理解能力”与“交流能力”;“信息搜集探索能力”与“职业理解能力”;“认识和把握自己所发挥作用的能力”与“计划执行能力”;以及“选择能力”与“课题解决能力”等8大能力。

文科省资料显示,日本的职业生涯教育在小学阶段被定为“探索未来、形成选择基础的时期”,其主要目标在于积极关心自己与他人的不同,关注周围工作和环境,拥有自己的职业向往,获得自己喜欢和憧憬的形象、养成重视勤劳、朝着目标努力的态度等等。到了初中,这一时期被称为“职业的现实探索和暂定选择时期”,主要目标设定为获得暂时的自我理解和自我肯定,形成与兴趣爱好相关联的职业观、勤劳观,对未来作出计划并进行暂定选择、对未来生活方式和出路进行现实性探索。而到了高中阶段,职业生涯教育的课题被设定为“现实性探索和试行期、做好进入社会的准备时期”,在这一时期要求学生深化理解自我并接受自我,同时确立作为选择标准的职业观念和劳动观念,做好未来设计的方案和进入社会的准备,揣摩未来出路的现实性,并试验性参加社会活动。

因此,基于上述不同标准,日本中小学各阶段会有不同内容的职业生涯教育,比如小学时会通过综合教育课带领儿童参观邮局、超市等公共设施,也会组织小学生们种植水稻体验收获大米等等,中学时通常除了参观各种设施,还通过修学旅行等活动加强对社会认识,另外设有职场体验活动。记得咯咯当时是去了一家超市体验售货员,回来直喊腰疼。至于高中,除了有企业实习、企业参观等机会,还有职业生涯教育为目标的全国大赛,高中生们为了能参加大赛决一雌雄,也是他们进行发表准备的一大动力。

而无论中小学还是大学,日本各阶段的职业生涯教育中,都共同重视的就是对自我进行认识。有的职业生涯教育还开展“自我历史”课。自己喜欢什么,不喜欢什么,自己的意识是什么,按照自己的意识作决定,从而规划自己想要的职业和人生,这才是日本职业生涯教育的关键,我想也是一个人是否能通过他的职业生涯寻找到自我实现,并感到幸福的关键所在。

(五)咯咯的职业理想

令我吃惊的是16岁的咯咯最近已经有了自己的职业理想。

从前他两三岁时有一次陪我去看医生,看到医生为我做心电图,回家的路上他告诉我将来要当一名医生。这种想法持续了十多年,为此他甚至拼命看了好多有关医生题材的漫画和电视剧,外科医生大门未知子的《Doctor X》共有5个系列他也反复看了好多遍。

但是,最近他告诉我将来想当一名教师。

我想他一定是逐渐认识到了“自我”。怕痛,看不得打针,更看不得开刀的咯咯,要继续怀抱当一名医生的理想似乎有些为难他。这是他自我认识的一部分。

而当在学校遇到同学有不懂的难题请咯咯为之讲解的时候,同学总会称赞他讲解得非常清楚易懂。这或许也为咯咯确立自我起到了作用。他觉得能帮助到别人很开心,通过自己擅长的领域帮助到别人的同时,他自己也从中获得了自我肯定。

此外,咯咯初中班主任老师和各阶段补习塾的老师对他也有较好的熏陶,应该说优秀的老师们为他确立了一个清楚的职业观和勤劳形象。通过老师们的模范形象,咯咯发现自己对于教师这个职业很尊敬,对于授业解惑这件事也非常喜欢,他希望能够像老师们那样做一个教书育人受人尊敬的师长。

我突然想起自己高中时本想遵循心中“自我”报考中文系,却在周围“中文专业不时兴,找不到工作”等冠冕堂皇的理由冲击下,抹杀了年轻的自我。如今峰回路转,30多年过去了,我发现自己热衷的还是文字,我庆幸自己仍在为自己执著的文字上付出人生热忱,我为此感到由衷的幸福。

所以,我衷心地为咯咯高兴。但愿他能够按照自己的愿望,遵从内心的渴望,通过努力,奔向自己所倾心的梦想。

因为我知道,将自己喜欢的事情奋斗成终身事业,那才是人生的最高幸福。

2020年12月20日成稿
文/图片:王景贤
编辑修改:JST客观日本编辑部

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